奉贤区青村小学 蒋可人

【导语】“师爱超越亲子之爱”于漪老师对待学生总是带着这样的信念，所以有学生愿意在异地他乡甚至国外，也要千里迢迢赶来给恩师祝贺，感谢恩师多年的教诲，于老师不单单是传授只是，更是给予每个学生的一辈子都受用的做人的道理。而在我任教的短短三年里，也有这样一位女孩，原本的她被乌云笼罩着，但在我一点点的帮助下，阳光慢慢洒满她的心灵，散发着属于她的光芒……

“蒋老师，教师节快乐！”女孩的脸上绽放着如向日葵般灿烂的笑容。看着小欣如今自信明媚的笑脸，谁能想到一年前的她还是个时常满脸泪水，有着“哭哭病”的小女孩呢？听着她开心地向我诉说着现在她的进步，我的思绪回到了一年前……

疾风骤“雨”

第一年做班主任的我，对我接手的第一个班，有着憧憬与紧张。而当我开学第一天踏进教室，就遇到了我班主任生涯的第一个问题——排座位。对于其他同学来说，换座位总是一件令人兴奋的事，而小欣不这么认为。当听到说要换座位时，她就开始小声抽泣，泪眼汪汪地问我：“老师，我能不能不换座位？”当时的我觉得，不能偏心任何一个同学，于是严肃地拒绝了她：“不可以，每个同学都是一样的。”没想到，不出3秒，她开始坐在地上哇哇大哭，面对这样的场景，我依旧没有心软，尝试与她讲道理，讲述换座位的好处。但这么做并没有起到任何作用，她甚至哭得更伤心了，撕心裂肺地在地上哭着喊着：“我要回家，我要妈妈！”其他同学在一旁和我说：“老师，小欣哭起来就是这样的，我们都已经习惯了。”对于刚上岗的我来说，何曾见过如此“大场面”，胖胖的她，无论我如何拽，她依旧在地上纹丝不动，我陷入了沉默……

拨“云”见日

小欣的“哭哭病”给第一天做班主任的我，来了一个下马威。也正是如此，小欣成了我第一个家访的对象。从上一任班主任那边了解到，小欣的“哭哭病”是从一年级开始的，刚开始的时候，她十分抗拒来学校上课，经常是保安叔叔将她“扛”着进教室的，后来她慢慢接受了上学，可是只要在学校有一点不如意，她就会哭喊着要回家，甚至背着书包就会往外跑。如今已是三年级了，虽然不再像之前一样不愿上学，但依旧有着爱哭的毛病。

“不愿上学爱哭的问题不是幼儿园才会有的吗？”带着这样的疑问，我拨通了小欣妈妈的电话。“小欣是不是又哭了，老师你不用理她。”还没等我反映问题，小欣妈妈淡定的说出了这句话。小欣妈妈叹了口气继续说道：“老师，这孩子就这样，你不用管她，她哭累了就不哭了。一上小学就这样了，也不知道怎么回事，我都被她哭的精神憔悴了。”我再次陷入了沉默……

了解完情况后，我找来已经逐渐冷静下来的小欣，打算来一场深度谈心。询问了小欣为何不愿换座位的原因后，我发现，这其实是一个内心十分缺乏安全感，心思敏感的女孩。她不愿意离开自己周围熟悉的人和环境，害怕别人不喜欢她。再加上她总是担心妈妈会把好吃的好玩的在她上学不在家的时候都给弟弟，身材胖胖的她，心里却非常渺小不安，十分渴望得到同学、老师、父母的认可，却又不知如何做，导致了她这样极端敏感的情绪。

后面的日子里我对她十分关注，发现她的“哭哭病”不发作时，是个默默努力，喜欢帮助别人的女孩，这样的她，不由得让我坚定了帮助她改变的决心。

向“阳”而生

 渴望阳光

与任课老师交流了小欣的情况后，老师们都愿意一起帮助她，重新拾起信心，重新感受到身边的人对她的认可。所以，我与老师们一起商量，在之后课堂中，小欣如果有一点点小小的进步，就要在全班面前表扬她。小欣在“哭哭病”不发作时，偶尔会举手发言，虽然不是每次都正确，但声音很响亮。在课堂中，我时常夸奖小欣回答问题时的声音洪亮，显得十分自信。恰巧在全员导师制的推进下，我成为了小欣的导师，因此每一次导师制的活动，我都会让小欣积极参与其中，但小欣始终放不开自己。在谈心活动中，我发现小欣依旧认为，在妈妈眼中她做的都不好，或者说还能更好，妈妈只想着让她做弟弟的榜样，但却看不见她的进步，所以始终得不到妈妈的认可与表扬。这让小欣十分受挫，也变得不愿表现自己。

我想还得从根源解决问题，我拨通了小欣妈妈的电话，接通电话就又是小欣妈妈焦急、不耐烦的话语：“老师，她又哭了？”我连忙解释：“不是的，小欣在学校表现的很好，最近她的进步很大……”我将小欣在学校进步的表现，和她为什么会这样的原因一一叙述给小欣妈妈。听完我说的，电话那头便是一段沉默………

面向阳光

一次信息课的期末作品赏析时，小欣许久未出现的“哭哭病”又发作了。我将她带至办公室，带着哭腔的她，难过地说：“我很努力去画了，因为有个地方我一直在改，所以没来得及画，但我真的很想被评为优秀作品，这样爸爸妈妈就会夸我，同学们也会喜欢我了。”听完小欣的话，我去看了看小欣的作品，他们做的是一张贺卡，我发现小欣的贺卡是给妈妈的。信息老师说，图画部分已经画完，画的也很不错，但因为还有一部分字没有来的及写上，也就不符合优秀作品的标准了。

于老师说：“教师第一本领要看出孩子身上优点，你不能代替他成长，一定是靠他自己。”我利用一次“赞美同学”的主题班会，先是让同学们互相夸一夸，说说大家的优点，有不少同学说到了小欣乐于助人的品质。接着我将小欣的贺卡放出来：“大家觉得这幅画怎么样？”同学们还不知是小欣的作品，各抒己见。有说色彩丰富，有说布局好看……大部分同学都在赞美小欣的作品。“大家猜猜这是我们班谁画的？”同学们都面面相觑，我走到小欣身边，拍拍她的肩膀，说道：“这是小欣画的。”大家都露出了惊讶的表情，小欣却不好意思的低下了头，“你们觉得小欣画的好不好？”“好！”全班异口同声道。小欣慢慢抬起头：“谢谢大家。”“下面我们让小欣来交流一下她的画画经验和想法好不好？”我邀请小欣上台，她紧张地面向同学们，大家自发地鼓起了掌，在同学们的鼓励下，小欣没有了刚上台时的不自信，开始滔滔不绝地讲了起来……

绽放光芒

在多次与小欣父母夸奖小欣在学校的表现后，每次放学，小欣妈妈来接小欣时脸上的笑容也多了。在日常与父母沟通时，我也时不时的会让小欣妈妈多奖励小欣一下，在孩子的眼中，小小的一个拥抱，或是在弟弟面前一句简单的夸奖，都是对她的肯定和认可。一次社区举办亲子活动的报名单中，我欣喜地发现了小欣的名字，放学时小欣妈妈和我说：“老师，上次听了你的话以后，我们也反思了自己。所以这次活动，只带她参加，没有带上弟弟，也想多陪伴她一点。”这时，小欣说：“我想和弟弟一起去。”我和小欣妈妈都笑了，小欣牵着弟弟的小手也露出了笑容……

“哭哭病”许久未在小欣身上出现，每次得到小奖励后都会和我说：“我要留给弟弟。”运动会上她积极报名参加项目，也在实心球比赛中获得二等奖的好名次。小欣脸上的笑容渐渐多了，积极、乐于助人的她也在感染着周围的同学。同学们对小欣也不再排斥，甚至推荐她做了小队的组长。

“哈哈哈……”一声爽朗的笑声，将我的思绪拉了回来，眼前这个哈哈大笑的自信女孩，现在浑身散发着自信的光芒……

我们的一句夸奖，一句赞美，十分简单，但在孩子的眼中，这就是对她的肯定。小欣的“哭哭病”源于身边人对她的漠视。每个孩子都希望被他人关注，被同伴赏识，被老师和家人认可。所以我坚信，不论是否和小欣一样有着“哭哭病”，每一个孩子都应该是被鼓励的阳光所照耀着的，小小的鼓励与赞美更能够给予他们足够的自信与勇气。

小欣只是我教师生涯中遇到的一个需要被爱的学生，而在我之后的教师路上，还有许许多多这样的“小乌云”等着阳光洒向他们的心间。“百尺竿头须进步，十方世界是全身”，我将以于漪老师为榜样，始终保持着对教育工作的热爱和情怀，兢兢业业，上下求索，努力做到“做一辈子教师，用一辈子学做教师”。